在北京農(nóng)學院有這樣一門課：學生們在校園里化身“尋寶達人”搜尋六大類群植物，結(jié)合AI技術(shù)破解植物密碼，在翻轉(zhuǎn)課堂上變身“植物講師”，在野外實習中重構(gòu)對生命與自然的認知……這門被學生稱為“寶藏課堂”的“植物學”課，正以其獨特的魅力，成為學生叩開植物科學大門的金鑰匙。

連接科學與趣味的知識橋梁

課程負責人、園林學院田曄林副教授用“融合”一詞概括課程的特點：“它融合了科學性、實踐性和趣味性，為學生打開探索植物世界多元價值的大門。”這門課當中融合了微觀宏觀觀察、生活生產(chǎn)應用、跨維度實踐、跨時空探索等內(nèi)容，形成了植物學獨有的教學方式。

課程以“理論與實踐深度融合、雙向賦能” 為原則，構(gòu)建了“知識輸入-體驗轉(zhuǎn)化-創(chuàng)新輸出”的閉環(huán)體系。為了充分激發(fā)學生的興趣，理論課上，田曄林讓同學們變身“小老師”，以小組為單位深入研究特定植物科屬，制作圖文并茂的PPT登臺“講授”；實驗環(huán)節(jié)則強調(diào)動手能力，讓同學們制作精美的手繪植物結(jié)構(gòu)圖，更深入直觀地掌握植物知識。“同學們經(jīng)常會帶給我驚喜，他們精美無比的植物學實驗報告繪圖，說明其不僅對知識掌握牢固，也真正用心去做這件事了。”

最讓學生津津樂道的，莫過于課上的“植物尋寶”行動——他們要帶著全新的眼光重新審視和探索校園這座“植物王國”，化身“尋寶達人”，手持“探寶工具”（手機），目光如炬地穿梭于草木之間搜尋，用鏡頭捕捉藻類的浮游姿態(tài)、菌類的隱秘生長、地衣的跨界共生、直至種子植物的繁花碩果，每一次俯身觀察，都是一次從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀生態(tài)的思維躍升。

從“舌尖”到“心間”的多維啟蒙

如何點燃學生對“植物學”這門看似“高冷”的學科的熱情？田曄林的“破冰”之法充滿智慧。

田老師深刻理解讓學生從多維的角度來看待植物的重要性，她會根據(jù)教學內(nèi)容突然拋出問題，讓學生們帶著疑問翻開課本，走近看似深奧的知識。田曄林有時會以美食引入課程知識。“荔枝的主要食用部分是哪里？”同學們驚喜地發(fā)現(xiàn)看似遙遠的知識，竟藏在每日入口的水果里。有時她又從“一株小草如何關(guān)乎國運”講起，帶領同學們了解“朝鮮戰(zhàn)場上細菌戰(zhàn)是如何被揭穿的”以及“鴉片、棉花、橡膠等植物是如何影響世界格局的”。在講解花的結(jié)構(gòu)時，田老師與學生們一同分析合歡、葉子花、馬蹄蓮等的主要觀賞部位，“原來植物才是最杰出的‘設計師’。”學生感嘆道。這些鮮活案例，讓植物學從課本走入生活，從學科升維至文明。

課程的考核方式也打破常規(guī)，實習中能夠輕松識別常見植物并熟練運用形態(tài)術(shù)語的學生可憑實習報告免試；實驗操作與快速反應能力決定平時成績……她還會讓同學們開展創(chuàng)意作品設計——如策劃“蝴蝶飛舞的專類公園”“北京小區(qū)四季花景”等，激發(fā)學生藝術(shù)設計與生態(tài)智慧的靈感碰撞。

融“育人”與“育心”的溫暖課堂

除理論應用和實踐操作以外，田曄林特別重視培養(yǎng)學生解決問題與創(chuàng)新探究的能力。“這些能力是園林專業(yè)人才的基石，能讓他們在行業(yè)發(fā)展變遷中始終立于潮頭。”田曄林強調(diào)，“我們要培養(yǎng)的是能解決真問題的‘植物醫(yī)生’等專業(yè)人才。”

田曄林深諳“澆花澆根，育人育心”的意義，把思政育人融入專業(yè)課堂，以積極言行影響著學生。一名曾認為農(nóng)學就是“種莊稼”的學生，無論是課堂還是實習都提不起興趣，田曄林在野外實習時，通過小組輔導與他貼心交流，細致介紹了農(nóng)業(yè)在國民生產(chǎn)中的重要性，農(nóng)業(yè)領域需要攻克的難題，從那之后學生燃起對專業(yè)的興趣，最終以優(yōu)異成績畢業(yè)。一名林學的學生因?qū)嵙曊n與田老師結(jié)緣，四年間深度參與科研與社會服務，將行業(yè)需求融入專業(yè)學習，本科畢業(yè)即投身園林綠化一線。“植物學像一把鑰匙，為我打開了通向綠色事業(yè)的大門。”他說道。

在科技與傳統(tǒng)間尋找“平衡支點”

田曄林的課堂始終堅持與學科前沿共振。她介紹，植物系統(tǒng)學研究已進入分子時代，APG IV分類系統(tǒng)基于基因組學重塑了植物家族樹，植物學實習課緊跟步伐，完全采用這一國際前沿體系授課。她還持續(xù)推進產(chǎn)學研聯(lián)動，學校與順義區(qū)、昌平區(qū)的集體林場合作，近三年來20余名學生在此深耕。

課程大膽擁抱新技術(shù)，AI植物識別工具被引入野外實習。田曄林坦言其“雙刃劍效應”：“它能快速解惑，但也可能讓部分學生產(chǎn)生依賴。”實習中在面對特征模糊的植物，AI給出了五花八門的答案。學生們恍然大悟：沒有扎實的形態(tài)學基礎，再先進的科技也如“雞肋”。“實踐更讓我明白，技術(shù)是翅膀，但基本功才是起飛的根基。”一位學生感慨道。

若用一種植物喻指課堂，田曄林選擇柔韌而絢麗的蔦蘿（五角星花）。它纖秀的枝葉象征知識的優(yōu)雅體系，五角星紅花綻放著課堂的蓬勃活力；它執(zhí)著向陽攀援，如同學子追尋知識與真理之光；它年復一年開花結(jié)果，正如“植物學”作為農(nóng)林學科重要課程默默傳遞的力量。“它或許不如分子生物學炫目，卻是滋養(yǎng)綠色事業(yè)的根基。”田曄林說。

從顯微鏡下的細胞世界，到AI賦能的智慧課堂；從校園角落的植物搜尋，到林海深處的生態(tài)守護，“植物學”這門“寶藏課堂”，正以科學為基、以創(chuàng)新為翼，在培養(yǎng)“懂植物、愛自然、能創(chuàng)新”的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才之路上，書寫著屬于植物學的華彩篇章。