校本資源是基于學校自身特色、需求和發(fā)展，在學校范圍內生成、積累和可利用的各種資源的總和，是體現學校特色的重要載體和具象化表達，是開展思政課教學和實踐的寶貴財富。對于農業(yè)高校思政課而言，立足學校“農”的特色，充分挖掘、拓展和運用學校在人力、文化和場域等方面的校本資源并沉浸式用于教學和實踐中，能夠切實增強思政課的實效性，為學生打牢“三農”底色，厚植尚農知農愛農情懷。

校本人力資源傳遞榜樣力量。校本人力資源是指學校特有的、具有教育價值的人才資源集合，包括教師、校友、學生等先進典型等，他們身上承載著一所學校特有的辦學理念、學科特色和精神傳統，是鮮活的思政育人載體。眾多農業(yè)院校在多年的辦學歷程中持續(xù)涌現出投身“三農”事業(yè)的師生榜樣，可以充分運用這一優(yōu)勢，把學校在教學、科研和服務社會等領域取得卓越成就的名師、學者，在學習、實踐中表現優(yōu)秀的學生之星，以及在“三農”工作領域任勞任怨、無私奉獻、默默耕耘的“最美校友”等校本資源充分融入思政課教學中，通過講述他們的故事、組織學生采訪他們的事跡并撰寫榜樣訪談報告、邀請他們與學生近距離宣講交流成長心得等方式，引導學生傾聽身邊奮斗者的現身說法，潛移默化接受農業(yè)領域榜樣的價值引領，感受身邊榜樣和同行朋輩所傳遞出的無限能量，從而不斷增強農業(yè)院校學生的專業(yè)自信，形成學農愛農事農的行為自覺。

校本文化資源打牢精神底色。每所高校都承載著自身獨特的歷史記憶與文化基因，在長期發(fā)展過程中形成的辦學特色、校訓精神和優(yōu)良傳統等，是高校在多年的辦學歷程中凝結而成的獨有的精神文化，是學校的靈魂和精神底色，能夠凝聚起師生強大的向心力，形成有效的文化認同和價值引領。在農業(yè)高校思政課中，充分運用這些校本文化資源，能夠形成專業(yè)教育與價值引導的同頻共振，增強學生對學校特色的高度認同，厚植學生的“三農”情懷。課程中，通過給學生講述學校多年來不負使命、砥礪前行的發(fā)展史和奮斗史，講述學校某重要科研成果背后淡泊名利、心系“三農”的尚農故事，帶領學生走進本校師生服務“三農”的工作一線開展實踐和調研，并組織學生結合思政課程就實踐調研心得進行短視頻制作等，引導學生感悟農業(yè)高校師生用腳踏實地的堅守改良品種，用默默扎根的奉獻助農增收，以迎難而上的擔當破解難題的獨特精神，沉浸式感受學校的辦學理念、校訓精神和優(yōu)秀傳統等文化精髓在祖國大地上形成的生動實踐，從而不斷增強服務鄉(xiāng)村振興的情感認同和使命擔當。

校本場域資源強化知行合一。校本場域資源是指學校基于自身歷史傳統、學科特色和空間環(huán)境所形成的，具有教育價值的物質空間、文化環(huán)境及其實踐載體的總和。對于農業(yè)院校而言，校本場域資源具有鮮明的“三農”特色，將其融入思政課，能夠將思政課的教育空間從傳統課堂延伸至田野大地、實驗基地等，實現將校園內外的物理場所轉化為育人資源，通過情境化、體驗化的教育方式達到對學生的價值引領。具體來說可以立足專業(yè)特色，通過與學校內部各學院對接，深入探索不同專業(yè)學生在實踐實習和第二課堂方面與思政課教育實現有機結合的具體路徑，指導學生將校本場域實踐的所悟所感具象化、可視化，形成情景劇、演說或短視頻等形式，傳播給更多學生，構建“可感知、可參與、可反思”的教育閉環(huán)，實現思政課教學從“灌輸”到“浸潤”的現實轉變。如，北京農學院積極探索學生社團活動與思政課教育的有效銜接途徑，引導學生將在課程中學到的理論知識帶入到學校漢服社團、辯論社團、戲劇社團等活動中。學生將《思想道德與法治》課中學習到的家國情懷、責任擔當、愛國精神轉化為行動自覺，融入到自編自演的話劇《覺醒年代》中在全校公演，不僅在實踐中檢驗了學習成效，更實現了思政教育的知行合一。

【作者單位：北京農學院馬克思主義學院；本文系北京農學院青年教師科研創(chuàng)新能力提升計劃“高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興的價值與路徑研究”階段性成果(QJKC-2024001)】

農科校本資源融入思政課 為學生打牢“三農”底色