借鑒國際先進教學評價方法  提高都市農林院校教學質量    

王慧敏，范雙喜，沈文華  

( 北京農學院，北京102206)

摘要: 高等教育評價的發展趨勢，已從傳統的“資源投入”、“學術產出”、“學校聲譽”向現代的“教育增值”轉變。參加CCSS，借鑒國際先進的教學評價方法，分析大學生學習投入和學習收獲，強化教學過程性評價和結果性評價，是提高都市型農林院校人才培養質量的有效工具和重要促進手段。  

關鍵詞: 教學質量評價；教學過程評估；學習性投入；學習收獲  

中圖分類號: G642. 0 文獻標識碼: B 文章編號: 1002-1981( 2012) 12-0003-03

      教學質量評價是教學管理的重要環節，也是提高本科教學質量的重要促進手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010－2020 年) 》指出，高等學校要不斷“改進教學評估”，根據培養目標和人才理念，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”，“與國際高水平教育評價機構合作，探索具有中國特色的高校評價模式”。近年來，北京農學院加強與國內著名高校、社會著名的評價機構合作，引進國際先進的教學評價方法，注重本科教學過程評價和教學效果評價，總結適合學校特色辦學的成功經驗，查找教學環節中薄弱環節和制約因素，不斷提高教學質量，取得長足進步。  

一、參加CCSS，重視本科教學過程性評價和結果性評價    

      CCSS( Chinese College Student Survey) 是“中國大學生學習與發展追蹤調查”的簡稱，其調查方法和調查內容源于美國的全美大學生學習性投入調查NSSE ( National Survey of Student Engagement ) 。NSSE 與CLA( Collegiate Learning Assessment) 被稱為是當前美國高等教育自我評價與第三方評價的最主要測量模式。2009 年清華大學引進該套評價指標體系并加以改進，形成基于中國教育文化背景的中國大學生學習性投入調查( 簡稱NESS －China) 。從2010 年起，通過對全國2700 余所高等院校分層隨機抽樣，采用項目合作的形式，組織起全國性、跨學科、可持續、可比較的中國大學生學習與發展追蹤調查。三年來已有累計160 多所以“985”、“211”、地方本科院校為主的高校、近20 余萬名大學生參加該項調查。北京農學院從2010 年起參加該項調查活動，已堅持三年，取得十分寶貴的調查研究數據。  

(一)參加CCSS、借鑒NSSE － China 評價體系符合學校開放辦學的辦學方針  

      NSSE 評價體系在美國、加拿大等國家的高校得到廣泛應用，在澳大利亞等其他具有教育競爭力的國家和地區高校亦得到采用，其多年來積累的調查常模數據和每年最新的教學研究成果均通過Internet 的“NSSE”專網上公開發表。作為以都市型現代農業為辦學特色的北京農學院，堅持開放辦學，與國際接軌的辦學方針，堅持以國際先進教學理念為引導，借鑒中英合作辦學中“以學生的學習收獲”為核心的先進教學管理方法，取得顯著成效，通過參加CCSS 并進行國際比較，能夠汲取更多的先進教育管理理念和管理方法，零距離與教育發達國家同類型高校進行辦學水平比較，查找教學質量的現實差距。  

(二)參加CCSS、應用NSSE － China 評價體系是對本科教學評估的重要補充  

      CCSS 以學生的學習投入為切入點，關注學生整體和分群體的學習性行為，包括關注學生的學習習慣、學習方式、學習動機、學習投入和學習收獲，同時關注學校的校園環境、學習氛圍、教育政策和教師教學方法對學生學習投入和學習收獲的影響。該項調查以教學過程評價為切入點，充分調動學校自身積極性，開展自我評價和自我診斷。與以往“經費”、“師資”、“建筑”等資源性投入為重要考核依據、以“專業建設”、“精品課程建設”、“精品教材建設”、“實驗中心建設”、“校外實踐基地建設”等以“教”為中心的本科教學成果性評價指標相比，CCSS 所體現的是學生以“學”為中心，關心學生學習能力和綜合素質提高，在此基礎上展開的抽樣測評符合并體現了國際高等教育流行的教育增值測評理念。借助CCSS 的可比指標與教育環節診斷指標，能及時并有效地查找影響學校本科教育發展進步的制約因素，有助于都市型現代農林人才培養得到更好、更快發展。  

(三)參加CCSS、共享NSSE－China 常模數據有利于開展本科教學自我診斷與自我評價  

      任何教育評價必須有鮮明且可持續的評價標準，自我診斷和自我評價也是如此。迄今為止，CCSS 引進的NSSE － China 評價系統，是目前國內最有特色的、最完整地反映學生學習投入狀況以及影響學生學習的教學環境、教學方法、激勵政策等影響因素的測量指標。清華大學總課題組根據調查匯總數據，每年定期公布全國高等院校數據常模、“985”、“211”、地方本科院校的調查數據常模，可自我測定現有水平的百分常模，以及分年級、分學科的數據常模，方便了學校與同層次、同學科、同類型院校進行外部橫向對比分析，也便于學校內部不同學科專業、不同院系之間進行橫向對比分析，對發現的問題便于及時做出必要的調整和改進。  

二、利用CCSS，有序開展學校本科生學習性投入的調查分析    

      學校領導充分重視并支持CCSS 活動的開展，2010 年和2012 年連續兩次將該項調研活動列為學校當年的重點教改項目，明確指示要將調查分析診斷報告列入學校的教學質量年報。由于領導得力、組織有序、宣傳得當、要求嚴格，連續三年嚴格遵守分層隨機抽樣原則和學生自愿填寫原則，問卷調查覆蓋面達到在籍本科生的20% 以上，有效問卷回收率始終保持在85%以上，調查數據具有較高的可信度和很好的代表性，能夠對教學過程和教學現狀做出符合客觀實際的整體評價和科學推斷。  

(一)堅持公布學校調查數據常模和各二級學院的效應檢驗數據  

      學校領導支持課題研究組定期公布調研數據，不加評論地公布學校和各二級學院的調查數據和地方本科院校的常模數據，供各教學單位進行自評自查。此外，通過學校《高教研究通訊》，先后發布了2010年北京農學院本科生學習與發展調查分析報告、2011年北京農學院本科生學習與發展追蹤調查階段性分析報告，具有說服力的調查數據充分顯示了學校本科生學習現狀，圍繞學生學習投入和學習滿意度，圍繞五項可比指標和八項診斷性指標進行分析，揭示了學校本科教學過程中不同年級的層次性和差異性，并為各教學單位提供了自我評價測量方法和可供參考的介入分析角度。  

(二)堅持縱橫雙向比較，客觀展示學校教育教學改革的發展優勢  

      通過2011 年和2010 年的調查數據動態比較，可以清晰看到學校五項可比指標和八項教學環節診斷性指標的發展變化，各項指標數值均有顯著提高。其中，2011 年生師互動、教育經驗豐富程度、課程要求嚴格程度、課程外拓展性學習、自我報告教育收獲指標數值不僅高于2010 年，而且分年級顯示，呈現線性向上發展趨勢。學校在堅持強調以學生的“學習收獲”為核心，以“能力培養”為出發點和落腳點，強化以本科專業主干學科為基礎，以課程論文和調查研究報告為考核方式，提高學生文獻綜述的查閱、論文寫作和分析研究能力等方面取得顯著成效。在2011 年的五項可比指標中，除了學業挑戰度，其余四項指標數值均高于地方本科院校常模水平，其中生師互動具有顯著性的正差異。在國際可比指標的46 個細項中，有30 項在地方本科院校常模水平之上，通過效應檢驗證實，學生參加教師的課內外研究的數量、學生學術期刊的閱讀量，中長篇課程論文的寫作量、參與社會各種公益型活動和社會調查活動等細項指標，顯著高于地方本科院校常模，在科學引證并論證學術觀點，規范并提高論文寫作水平方面亦明顯高于普通地方院校本科學生的總體水平。推進生師互動的各種教學方法在課堂教學中快速展開，教師組織課堂討論、學生參加課外討論，特別是充分利用網絡媒體進行課程學習和互動交流，已經成為學校教學方法改革重要組成部分，呈現良好、快速、持續的發展趨勢。  

(三)堅持定量分析與定性分析相結合，正確解析教學環境和教學過程的薄弱環節  

      面對學校教育質量的提高和向好的教育發展態勢，我們既要看到這是教育教學改革的必然進步，同時又要十分重視教學環境與教學過程中依然存在的薄弱環節。課題組發揮數據挖掘的技術優勢，充分利用多元回歸分析、聚類分析、因子分析、典型相關分析等多元統計分析方法，將定量分析與定性分析相結合，確定影響學生學習投入積極性和影響教學質量提高的主要矛盾和主要影響因素。針對部分學生的學業挑戰度不足，學生群體中的向學/厭學程度呈偏態分布，課題組進行了深入調查和訪談，揭示了“學”與“教”兩方面既獨立又交互的影響因素，分析了產生這些問題內部和外部影響因素，為進一步提出對策性建議打下良好基礎。  

( 四) 堅持典型引路，充分借鑒國際合作辦學的先進理念與管理方法  

      北京農學院國際學院與英國哈伯·亞當斯大學學院“3 + 1”合作辦學已有8 年，通過引進英國高等教育的優質資源，運行英國教學模式和教學體系，全面運行英國教學質量保證體系，國際學院兩個本科專業的教學質量全面達到了英國高等教育水平，其先進的教學理念和嚴格有序的教育管理制度和管理方法在學校得到總結提煉和充分借鑒。中英合作辦學中以“學習收獲”為核心的教學體系，教學過程充分體現以“學生為本”的基本思想，教學計劃以學生學習時間為基礎的學分設計，專業技能培訓從科學研究方法和基本技能訓練入手，嚴格的教師互評與社會第三方質量評價方法和評價體系，努力提升學生學習和發展質量等重要措施已被學校充分肯定。在連續兩年的大學生學習與發展追蹤調查中，國際學院抽查樣本的各項可比指標和教學環節診斷性指標一枝獨秀，在五大國際可比指標中除了校園環境支持度與地方本科院校沒有顯著性差異，其余四項均呈現高度顯著性正差異，在總共46 項可比測評細項中，有24 項測評指標顯著高于地方本科院校常模，其中10 項指標的效應檢驗值超過0. 5 以上，顯示出中、高度的正差異。這些檢驗數據不僅進一步證實了該項國際合作辦學項目的有效性和成功性，而且為進一步揭示國際學院以“學習收獲”為核心的教學理念和先進管理方法提供了可供深度訪談和深入分析的調查基礎。  

三、借鑒CCSS，強化都市農林院校人才培養的過程性評價    

      清華大學總課題組在一份研究報告中指出: “對很多院校來說，短期內很難做到經費與生源的根本性改變，更有效的策略可能是: 立足學校現實，清晰診斷教學過程中存在的問題，主動改變教育教學實踐，更有針對性地引導學生的學習行為。”哈佛大學前校長博克也曾說過，大學教育的核心事務是“教育目標”與“教育方法”，“真正影響教育品質的事發生在大學課堂、師生互動的教學情景中”。通過開展CCSS 活動，借鑒CCSS 卓有成效的分析方法，強化都市型農林院校教學過程對“學”與“教”的督導與引領，無疑開啟了本科教學質量提高的新窗口。由此帶來的啟發和思考是:

      第一，借鑒CCSS 全過程、多視角、跨學科、可持續的研究過程和研究方法，重視農林院校涉農專業學生學習性投入的發展變化特點。當今的社會是一個利益多元化，需求多樣化的社會，農業弱質性、農村艱苦性與農村經濟社會落后性交織在一起的“三農”問題和社會功利化的浮躁心理無時無刻不在影響高等農林院校不同群體學生的學習積極性，不同專業、不同層次、不同家庭背景的學生，對學習投入的目標和方法不盡相同，對學校學習環境的感受也有所不同，處于首都北京特殊的人文環境、地緣優勢、就業價值觀，會對學生學業的追求呈現多元化的傾向。要借助現代教育學、經濟學、社會學、心理學的理論和方法，分年級分層次觀察并解析農林院校涉農專業學生的求學積極性及其成長變化規律，有助于掌握教學過程主動權，有助于克服不同年級學生中客觀存在的“學習陷阱”，也有助于促進不同學生群體的學習、成長與發展。  

      第二，借鑒CCSS 中按學科專業分類方法，重視醫學院校與農林院校學生在學習投入和學習成長中的共同特點。高等農林院校農科專業面對的生產對象與高等醫學院醫學專業面對的服務對象都是有“生命”特征的生物體，生物科學與生命科學的自然屬性，面對必須了解和認識生物體自然成長規律和生命體成長規律，農林院校人才培養過程和醫學院校人才培養過程具有很大的相似性，其課程類別和人才培養階段性教學要求亦有很多相同之處。在2011 年CCSS 歸集的非文科類的理、工、農、醫、管五大學科中，反映醫學學科與農學學科大學生學習投入五項可比指標中，醫學和農學兩大學科有兩項可比指標居領先地位，在八項教學過程診斷性指標的83 個細項中，醫學學科有44 項指標居領先地位，農學學科有14 項指標居領先地位，并有18 項指標緊隨醫學學科之后居于第二。聚類分析證實了醫學學科學生各項指標因絕對領先而屬于獨立的一類，農學學科因與醫學學科有近似之處而獨立于理工管三個學科，處于第二層次中的獨立一類。由此得到的啟示是，農學學科可充分借鑒醫學學科成功的過程性教學管理方法，特別在實踐教學環節，必須十分強調全科性、全環節性的教學安排，國際與國內特別強調醫科臨床實踐的“4 +1”教學模式與“5 + 3”臨床醫學人才培養模式，強調實驗實踐環節的重要性和嚴格性，為農林院校大力推行農科“3 + 1”實踐教學和卓越農林人才培養提供了極好的范例和值得借鑒的成功經驗。  

      第三，借鑒CCSS 成功的深階分析方法，提出具有導向性的對策建議。CCSS 活動的成功之處不僅在于揭示不同類型高校教育教學過程性現狀，更重視對產生問題原因的深度挖掘和對策分析。根據都市型現代農業辦學特色和培養目標定位，基于學校本科生學習投入和學習發展現狀和存在差距，課題研究組向學校提出了應充分借鑒國內外高校先進的教育管理制度，進一步推進學分制建設; 努力提高教師教學能力，強化教學的過程性管理，重點強調“以學為中心”的課程設計，堅持雙向互動的教學方法，深化對學生學習的“形成性評價”;加大改革力度，完善“以學生學習收獲”為目標的考評體系等一系列有針對性的對策建議。并強化學生將當前社會職業需求與本專業的課程開設和就業領域的關聯性教育，明確當前課程的知識和技能對大學生勝任未來職業的支撐力度。思想政治教師還應指導大一新生基于其家庭背景及職業理想，并結合本專業的培養方向來合理規劃自己大學階段的學習目標，制定四年具體學習規劃。其次，大學生學業生涯中期暨二、三年級的職業生涯規劃教育應當偏重于培養學生的專業職業素養和綜合從業技能，以提升學生的求職核心競爭力。思想政治教師應當積極引導大學生結合職業生涯發展方向有選擇的輔修相關專業知識和技能，并積極準備考取與其職業生涯規劃主攻方向相符的各類證書，如與本專業相關的執業資格證書、外語水平等級考試證書、計算機能力證書等。大學中期是大學生備戰求職的準備階段，亟需大量與其職業規劃方向相符的實訓活動豐富大學生的工作經驗和社會閱歷，提高其組織能力、管理能力、社交能力和創新能力，以求最終提升其就職能力。第三，在實施大學畢業階段的職業生涯規劃教育時，思想政治教師應當對學生進行逐一的個性化輔導，特別要強調學生與求職相關的心理健康教育，引導學生對職業理想與社會現實需求的差距持有理性態度，并通過指導學生進行模擬面試等方式開展求職技能專項訓練，提升學生的求職心理素質，為畢業與就業做好籌劃。思想政治教師可以突破傳統教育模式，通過引入成功校友返校傳授職業生涯規劃經驗，為大學生設計職業生涯規劃提供楷模。大學生對同代人的成功案例較為敏感，而高校通過邀請本校優秀畢業大學生返回學校并走上講堂為在校大學生介紹其職業生涯規劃的實例，對在校大學生具有更強的說服力。優秀畢業生們當前就職的企業可為在校大學生提供更多實訓機會，而其豐富的職場經驗則可為在校大學生提供有益的借鑒。